https://gks.mybb.ru/ GKS :: ГЛОБАЛЬНЫЙ КАТАЛОГ СТАТЕЙ ru-ru Tue, 14 Jun 2011 17:07:02 +0400 MyBB/mybb.ru https://gks.mybb.ru/viewtopic.php?pid=770#p770 <p>Мнемотехника, как считал Т.П. Зинченко, представляет из себя систему различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций. По мнению Т.П. Зинченко, в мнемотехнике содержится правильное представление о том, что успешность работы памяти зависит от тех или иных способов запоминания. Это положение широко разрабатывается в современной психологии. Формирование приемов смысловой, логической обработки запоминаемого материала рассматривается как основной путь не только повышения эффективности работы памяти, но и ее развития и воспитания [17].<br />В специальном образовании в качестве мыслительных приемов запоминания могут быть использованы: смысловое соотнесение, классификация, выделение смысловых опор и составление плана и др. При построении коррекционной работы следует учитывать, что обучение мнемическому приему должно включать как формирование самого умственного действия, так и использование его как средства запоминания. Процесс развития логической памяти у младших школьников с церебральным параличом требует специальной организации, поскольку в подавляющем большинстве дети данного возраста самостоятельно не используют приемы смысловой обработки материала, и с целью запоминания используют механическое повторение.<br />Как было уже сказано, смысловая память основана на понимании и связана с развитием языка. В процессе смыслового запоминания в первую очередь создаются пригодные для запоминания связи, т.е. крупные структурные единицы припоминания, так называемые мнемические опоры, что позволяет преодолевать ограничения кратковременного запоминания. Связи, используемые для запоминания, носят вспомогательный характер, они служат средством, помогающим что-либо вспомнить. Наиболее эффективными будут мнемические опоры, отражающие главные мысли какого-либо материала. Они и представляют собой укрупненные смысловые единицы. Для детей со слабо развитой памятью основные пути ее компенсации лежат в развитии смысловой памяти: умении обобщать материал, выделять в нем главные мысли [43].<br />Эффективная обучающая методика по созданию мнемических опор разработана К.П. Мальцевой. Эта методика, получившая название «Смысловые единицы», может быть использована для школьников всех возрастов, испытывающих трудности в мнемической деятельности, начиная со второго класса. Удобнее всего использовать эту обучающую методику в начальной школе [29].<br />Таким образом, включение мнемотехнических приёмов в коррекционно-развивающий процесс является одним из факторов его успешности, но при этом необходимо учитывать индивидуальные особенности детей той или иной категории при подборе и организации коррекционного воздействия на память с элементами мнемотехник.</p> mybb@mybb.ru (Master) Tue, 14 Jun 2011 17:07:02 +0400 https://gks.mybb.ru/viewtopic.php?pid=770#p770 https://gks.mybb.ru/viewtopic.php?pid=768#p768 <p>Более полно запоминаются яркие предметы и те, по которым можно создать больше ассоциативных связей. Их воспроизведение и узнавание возможно и по истечении некоторого времени. Узнавание выражается в положительных эмоциях (смех, улыбка), повороте головы в сторону нужного объекта или его изображения, в движении глазных яблок и фиксации взгляда на нужном предмете, в попытке сделать указательный жест, в звукоподражании. Значительную трудность, а порой невозможность узнавания и запоминания представляют бесцветные изображения. Эта трудность остается даже после обучения и у более старших детей, в возрасте 3 - 5 лет [30].<br />Таким образом, можно сделать вывод, что у детей с церебральным параличом наблюдается специфическое развитие памяти и своеобразие в формировании мнемических процессов, что необходимо учитывать при построении и реализации коррекционного обучения и воспитания.</p> mybb@mybb.ru (Master) Tue, 14 Jun 2011 17:06:15 +0400 https://gks.mybb.ru/viewtopic.php?pid=768#p768 https://gks.mybb.ru/viewtopic.php?pid=766#p766 <p>используются для себя. Обобщая обширный эмпирический материал, Выготский и Лурия делают важный вывод: «Всё то, что помнит и знает сейчас культурное человечество, весь опыт, который накоплен в книгах, памятниках, рукописях, – все это огромное расширение человеческой памяти, являющееся необходимым условием исторического и культурного развития человека, обязано именно внешнему, основанному на знаках человеческому запоминанию» [8]. <br />Наиболее интересный этап онтогенеза памяти человека - его детство. В это время происходят основные процессы, связанные с изменением памяти людей, поэтому формирование и развитие памяти человека в детские годы привлекало к себе наибольшее внимание психологов. Обстоятельно изучил этот процесс А.Н. Леонтьев. Он в своих научных исследованиях руководствовался общей теорией культурно-исторического развития высших психических функций Л. С. Выготского и специально интересовался тем, как у детей развиваются природные и социально обусловленные виды памяти, в частности механическая, непроизвольная и непосредственная память, с одной стороны, логическая, произвольная и опосредствованная память, с другой стороны [24].<br />Сам Л.С. Выготский рассматривал развитие памяти в филогенезе в тесной взаимосвязи с развитием мышления и другими психическими процессами. Исторически развиваясь, человек вырабатывал все более совершенные средства запоминания (письмо, счет и другие). Само развитие стимулов-средств для запоминания подчиняется следующей закономерности: сначала они выступают как внешние действия (например, «завязывание узелков на память», использование для запоминания различных предметов, зарубок), а затем становятся внутренними, мнемическими действиями (чувство, образ, мысль, ассоциация) [7].<br />В исследовании, проведенном А.Н. Леонтьевым, в качестве испытуемых были взяты дети разного возраста и студенты. Возраст испытуемых менялся в пределах от 4-5 лет до 18-20 лет. В группе испытуемых каждого возраста отдельно изучалась продуктивность природных и социально обусловленных видов памяти. Соответственно, делались выводы о сравнительной продуктивности различных видов памяти в разных возрастах и о динамике их развития при переходе из возраста в возраст [24; 25].<br />В дошкольном возрасте (4-5 лет) все виды памяти ребенка еще очень слабо развиты, причем продуктивность природных и социально обусловленных видов памяти примерно одинакова. Вместе с тем, этот возраст представляет собой, по-видимому, начальный этап развития у ребенка социально обусловленных видов памяти: произвольной, опосредствованной и логической. К моменту поступления детей в школу их память оказывается уже достаточно развитой для того, чтобы с успехом усваивать материал школьной учебной программы в том объеме, в каком он дается в обычной общеобразовательной школе. В это время намечается важная тенденция в развитии всех видов памяти, которая в неизменном виде сохраняется в течение всего школьного обучения: преимущество в функционировании и опережающее развитие у детей природных видов памяти. Эти виды памяти по своей продуктивности в детстве существенно превосходят социально обусловленные виды памяти на протяжении всех лет обучения детей в школе. Дети всех школьных возрастов гораздо лучше запоминают учебный материал за счет непроизвольной, непосредственной и механической памяти, чем за счет произвольной, опосредствованной и логической памяти. Имеются, правда, определенные возрастные различия и в этом отношении между детьми [24; 25].<br />От младшего школьного возраста к подростковому возрасту продуктивность природных видов памяти у детей растет быстрее, чем продуктивность социально обусловленных видов памяти, и разница между ними достигает максимума именно в подростковом возрасте. Далее тенденция развития обсуждаемых видов памяти меняется: быстрее начинают развиваться социально обусловленные виды памяти, а развитие природных видов памяти, напротив, замедляется [24].<br />Гипотетически, продолжая этот процесс далее, за пределы юношеского возраста, можно предположить, что в какое-то время обе линии развития памяти должны будут пересечься и на первый план выйдет развитие у человека социально обусловленных видов памяти. Экстраполируя, то есть мысленно продолжая, представленные на рисунке, иллюстрирующие процессы развития у детей разных видов памяти, можно предположить, что пересечение соответствующих кривых приходится на возрастной диапазон в 30 — 40 лет. Это значит, что примерно в этом возрасте у человека происходит качественный перелом в развитии памяти. На первое место выходят социально обусловленные виды памяти, которые далее опережают в своем развитии природные ее виды. Начиная с этого момента времени человек, по-видимому, преимущественно пользуется уже социально обусловленными, а не природными видами памяти. Что касается дальнейшего существования природных видов памяти, то при условии прекращения её использования, она или останавливается в своем развитии, или постепенно ухудшается с возрастом. Последнее явление, кроме причины, указанной выше, можно объяснить следующим образом. С возрастом мозг человека стареет, его возможности ухудшаются, и это неизбежно сказывается на памяти. Но общего ухудшения памяти при этом долго не происходит, так как недостатки природной памяти с успехом компенсируются развитием социально обусловленной памяти, которая может развиваться и совершенствоваться относительно независимо от работы мозга [24].<br />Говоря о развитии памяти в онтогенезе, также следует обратить внимание на генетическую теория развития памяти П.П. Блонского. По его мнению, различные виды памяти, представленные у взрослого человека, являются разными ступенями ее развития в филогенезе: двигательная, эмоциональная (аффективная), образная и вербальная (логическая). В истории развития человечества эти виды памяти последовательно появлялись один за другим [1].<br />Таким образом, можно заключить, что память, по мере развития организма, приобретает всё более сложные формы, все мнемические процессы также усложняются. Развитие памяти проходит поэтапно, при этом каждый последующий этап связан с последующим.</p> mybb@mybb.ru (Master) Tue, 14 Jun 2011 17:05:22 +0400 https://gks.mybb.ru/viewtopic.php?pid=766#p766 https://gks.mybb.ru/viewtopic.php?pid=764#p764 <p>Таким образом, в различных теориях, память рассматривалась с разных точек зрения. В ассоциативной теории память рассматривалась, как система ассоциаций, в гештельттеории большое значение придавалось структурированию материала при запоминании, а в биховиоризме - подкреплению. В свою очередь З. Фрейд придавал значение роли эмоций, мотивов и потребностей в запоминании. В русле смысловой теории, память изучалась с точки зрения образования смысловых связей [45; 50].<br />В отечественной психологии преимущественное развитие получило направление в изучении памяти, связанное с общепсихологической теорией деятельности. В контексте этой теории память выступает как особый вид психологической деятельности, включающей систему теоретических и практических действий, подчиненных решению мнемической задачи - запоминания, сохранения и воспроизведения разнообразной информации.<br />Начало изучению памяти как деятельности было положено работами французских ученых, в частности П. Жане. Он одним из первых стал трактовать память как систему действий, ориентированных на запоминание, переработку и хранение материала. Французской школой в психологии была доказана социальная обусловленность всех процессов памяти, ее прямая зависимость от практической деятельности человека [13].<br />В отечественной науке эта концепция получила свое дальнейшее развитие в культурно-исторической теории происхождения высших психических функций. Были выделены этапы филогенетического и онтогенетического развития памяти, особенно произвольной и непроизвольной, непосредственной и опосредствованной. Согласно деятельностной теории памяти, образование связей-ассоциаций между различными представлениями, а также запоминание, хранение и воспроизведение материала объясняются тем, что делает человек с этим материалом в процессе его мнемической обработки [8; 10].<br />Ряд фактов, раскрывающих особенности механизмов запоминания, условия, при которых оно происходит лучше или хуже, обнаружил в своих исследованиях А.А. Смирнов. Он установил, что действия запоминаются лучше, чем мысли, а среди действий, в свою очередь, прочнее запоминаются те, которые связаны с преодолением препятствий, в том числе и сами эти препятствия [41; 42].<br />Таким образом, можно сделать вывод, что в исследованиях памяти в качестве центральной выступает проблема её механизмов. Представления о механизмах запоминания составляет основу различных теорий памяти. Большое разнообразие концепций и моделей обусловлено активизацией поисков, предпринимаемых представителями различных наук. Различные подходы к изучению памяти прожолжают формироваться и по сей день.</p> mybb@mybb.ru (Master) Tue, 14 Jun 2011 17:03:51 +0400 https://gks.mybb.ru/viewtopic.php?pid=764#p764 https://gks.mybb.ru/viewtopic.php?pid=762#p762 <p>стороны единого процесса, связанного с долговременно удерживаемой воспринятой информацией. Сохранение - это удержание в памяти, а забывание - это исчезновение, выпадение из памяти заученного [2].<br />Специфику процессов запоминания, сохранения и забывания информации описывал П.Жане в своем труде «Эволюция памяти и понятия времени». Важнейшим фактором, по мнению П.Жане, влияющим на образование, сохранение и распад ассоциаций, является повторение.<br />С ростом частоты переживания впечатлений, образующих ассоциацию, возрастает точность и уверенность воспроизведения, а также время хранения информации. Однако П. Жане указывает на то, общее правило для оптимального количества повторений сформулировать крайне трудно: простые, но яркие события могут удерживаться много лет даже после однократного появления; события менее интересные и более сложные могут не остаться в памяти даже после многократного переживания. Кроме того, противоречит этому правилу явление реминисценции, обнаруженное ассоцианистами. Реминисценция представляет собой количественное улучшение сохранения при последующих воспроизведениях без дополнительных упражнений и повторений заученного [13].</p> mybb@mybb.ru (Master) Tue, 14 Jun 2011 17:02:52 +0400 https://gks.mybb.ru/viewtopic.php?pid=762#p762 https://gks.mybb.ru/viewtopic.php?pid=760#p760 <p>При осуществлении функции регулирования деятельности нейронов большую роль играет физиол, процесс торможения. <br />Афферентные волокна, входящие в состав нервных стволов, являются отростками униполярных клеток спинномозговых узлов или чувствительных узлов черепных нервов, эффекторные волокна - отростками нейронов, расположенных в разных отделах ц. н. с. В зависимости от толщины и скорости проведения возбуждения все нервные волокна делят на три группы (А, В, С). <br />А – самые толстые и быстрые. В и С – средние и тонкие, средние по скорости и медленные соответственно. Температурный, болевой рецептор – группа А.<br />Поступление многочисленных возбуждений от нейронов разных отделов или от разных рецепторов к одному нейрону ц. н. с. обозначается как конвергенция.&#160; Ц. н. с. присущи также свойства, отражающие особенности распространения возбуждения и взаимосвязи между нейронами: иррадиация, мультипликация (умножение), пролонгирование (удлинение времени действия). <br />На уровне поясничного отдела спинного мозга -&#160; центры дефекации, мочеиспускания, эрекции, эякуляции, а также центры, регулирующие тонус скелетной мускулатуры нижних конечностей. <br />На уровне шейных отделов спинного мозга находится центр, координирующий работу мышц зрачка и глазного яблока, а также нек-рые центры вегетативной нервной системы, регулирующие деятельность сердца. <br />В продолговатом мозге выделяют жизненно важные центры дыхания и сосудодвигательный, центры сосания, жевания, глотания, слюноотделения и др. На уровне среднего мозга расположены центры рефлекторной регуляции тонуса скелетной мускулатуры. Тонические рефлексы, осуществляемые ими, можно разделить на статические, определяющие положение тела в пространстве (см. Поза), и статокинетические, направленные на сохранение равновесия при перемещении тела (см. Равновесие тела). <br />В структурах, относящихся к промежуточному мозгу, таких, как гипоталамус, таламус и лимбическая система (см. Подкорковые функции), находятся центры, осуществляющие и регулирующие более общие, интегративные функции организма: состояние голода, насыщения, жажды, поддерживание постоянства температуры (см. Терморегуляция), нек-рые инстинкты, а также примитивные двигательные акты (см. Движения). <br />Высшим уровнем координации тонких адекватных взаимоотношений организма с окружающей средой является кора большого мозга. Области коры мозга, где представлены различные виды соматической и висцеральной чувствительности, являются конечным звеном анализаторных систем. В постцентральной извилине коры большого мозга расположены представительства поверхностной и мышечно-суставной чувствительности (локализация тактильного раздражения, определение положения различных частей тела в пространстве). <br />В верхней височной извилине, вдоль края задней трети латеральной борозды, находятся слуховая и вестибулярная области. Зрительные раздражения воспринимаются соответствующей зоной, занимающей медиальную поверхность затылочной доли коры большого мозга. <br />Разрушение областей коры, являющихся местом представительства различных функций, приводит к их нарушению. На этом основании говорят о локализации той или иной функции в коре больших полушарий, считая отдельные зоны коры большого мозга высшими центрами этих функций. <br />Высшая нервная деятельность — это процессы, происходящие в высших отделах ЦНС.<br />К этим процессам относят совокупность условных и безусловных рефлексов, а также «высших» психических функций, которые обеспечивают адекватное поведение животных и человека в изменяющихся окружающих природных и социальных условиях. Высшую нервную деятельность центральной нервной системы следует отличать от работы центральной нервной системы по синхронизации работы различных частей организма между собой. Высшую нервную деятельность связывают с нейрофизиологическими процессами, проходящими в коре больших полушарий головного мозга и ближайшей к ней подкорке.<br />Термин «высшая нервная деятельность» впервые введён в науку И. П. Павловым, считавшим его эквивалентным понятию психическая деятельность. Все формы психической активности, включая мышление и сознание человека, Павлов считал элементами высшей нервной деятельности. Непрерывное совершенствование высшей нервной деятельности происходит в процессе обучения (усвоения чужого опыта), в результате которого человек приобретает способность выбирать наилучший из возможных вариантов, предвидеть результаты своей деятельности, изменять окружающие его условия, создавать новые, не имеющие аналогов материальные и духовные ценности, то есть осуществлять психическую деятельность.<br />Индивидуальные особенности проявления высшей нервной деятельности зависят от характера, темперамента, интеллекта, внимания, памяти и др. свойств организма и психики. Расстройство высшей нервной деятельности человека (невроз) вызывается неблагоприятными условиями внешней среды (биологической и социальной), физическим и умственным перенапряжением и сопровождается нарушениями функций различных органов и систем (сердечно-сосудистой, эндокринной, пищеварительной и др.). Для устранения этих нарушений необходимы отдых (от нескольких недель до нескольких месяцев), перемена обстановки, переключение на другие интересы. Профилактика расстройств высшей нервной деятельности заключается в закаливании организма, ведении здорового образа жизни.<br />Нейрофизиологические механизмы психических процессов<br />В настоящее время установлены следующие достаточно определенные корреляции между различными проявлениями психической деятельности и нейрофизиологическими показателями работы мозга: 1) «волны ожидания» на ЭЭГ, которые регистрируются в ответ на сигнал, предупреждающий о предстоящей команде к действию (Г. Уолтер); 2) поздние компоненты вызванного потенциала, ассоциируемые с корковыми механизмами оценки смыслового содержания сенсорных сигналов (Л. М. Иваницкий, Э. Л. Костандов); 3) мозговые коды психической деятельности в виде определенных паттернов импульсной активности нейронов. При мультиклеточном отведении импульсных реакций корковых нейронов установлена специфичность паттернов (узоров) импульсных потенциалов нервных клеток и нейронных ансамблей не только в отношении физических (акустических) сигналов, но и семантического (смыслового) содержания воспринимаемых слов (Н. П. Бехтерева).<br />При восприятии внешнего мира временная связь между воспринимающими сенсорную информацию звездчатыми нейронами коры большого мозга устанавливается сразу при первом одновременном или последовательном возбуждении нервных клеток, образующих проекцию данного внешнего предмета, явления.<br />Экстраполяционные рефлексы - основаны на способности животных и человека к прогнозированию событий, оценке, предвидению результатов своей деятельности в будущем (Л. В. Крушине кий).&#160; Экстраполяционная, или рассудочная, деятельность проявляется как генетически врожденная способность животного использовать приобретенный в течение жизни опыт в новой, незнакомой для него среде <br />Компенсация утраченных функций<br />При этом возможно вовлечение в ее реализацию новых нервных структур, ранее не участвовавших в осуществлении данных функций. <br />Эти структуры функционально объединяются на основе выполнения общей задачи. <br />Согласно концепции П. К. Анохина, решающим моментом в создании такой новой функциональной системы является оценка результатов, к коим приводят попытки организма устранить дефект, осуществляемая благодаря наличию афферентации обратной.<br />Существуют два типа компенсации функций психических: <br />• внутрисистемная, осуществляемая за счет привлечения сохранных нервных элементов пострадавших структур; <br />• межсистемная, связанная с перестройкой функциональной системы и включением в работу новых нервных элементов из других нервных структур.<br />У человека наблюдаются оба типа компенсации. <br />Они имеют большое значение в случаях преодоления врожденных или рано возникших дефектов развития. <br />Так, компенсация функций психических зрительного анализатора у слепорожденного происходит гл. о. путем развития осязания - за счет комплексной деятельности двигательного и кожно-кинестетического анализаторов, что требует специального обучения.<br />Восстановление утраченных функций<br />На основе представлений об общественноисторической природе формирования высших психических функций и их системной нейропсихологической организации было выдвинуто положение о возможности восстановления пострадавших психических функций за счет перестройки функциональных систем, обусловливающих реализацию психических функций. В работах А.Р.Лурия и его учеников были раскрыты механизмы восстановления высших психических функций. Это перевод процесса на высший, осознанный уровень; замена выпавшего звена функциональной системы новым. Также был сформулирован ряд принципов восстановительного обучения: нейропсихологическая квалификация дефекта, опора на сохранные формы деятельности , внешнее программирование восстанавливаемой функции.</p> mybb@mybb.ru (Master) Sun, 29 May 2011 22:29:08 +0400 https://gks.mybb.ru/viewtopic.php?pid=760#p760 https://gks.mybb.ru/viewtopic.php?pid=753#p753 <p>Наибольшее распространение получил вычислительный вариант, где психика представляется в виде устройства с фиксированной способностью к преобразованию сигналов. Здесь главная роль отводится внутренним когнитивным схемам и активности организма в процессе познания.<br />Представим действия, которые выполняет компьютер: получение, манипуляции с символами, сохранение в памяти элементов информации, извлечение их из памяти и т.д. Не побуждает ли это предположить, что познавательные процессы реальны, &quot;что их можно исследовать и даже, может быть, понять&quot; (У. Найссер). В этом случае когнитивная система человека рассматривается как система, имеющая устройства ввода, хранения, вывода информации с учетом ее пропускной способности.</p> mybb@mybb.ru (Master) Mon, 17 Jan 2011 21:23:33 +0300 https://gks.mybb.ru/viewtopic.php?pid=753#p753 https://gks.mybb.ru/viewtopic.php?pid=751#p751 <p>Слишком жесткая структура &lt;Я-концепции&gt; вначале кажется силой характера, а на поверку часто становится источником мучительных рассогласований, которые могут довести до болезни. С другой стороны, слишком слабая &lt;Я-концепция&gt; делает нас бесхарактерными и непригодными для длительных и напряженных усилий по достижению поставленной цели. Люди могут отличаться друг от друга также тем, как они реагируют на рассогласование между &lt;Я-концепцией&gt; и реальным поведением. Те, кто совершенно не способны его выдержать, очень чувствительны к нему, кажутся людьми сильными, а на поверку жизнь ломает их быстро. Их жесткая структура не может &lt;гнуться&gt; и изменяться под влиянием обстоятельств, и в силу нетерпимости к рассогласованию она ломается; личность переживает кризис, иногда необратимый. ^<br />В случае комплекса неполноценности, где нарушен процесс сличения между &lt;Я-концепцией&gt; и реальным поведением, эта &lt;Я-концепция&gt; настолько искажена и деформирована, что достижение согласования невозможно. Когда мы говорим о низкой самооценке личности, то под этим подразумеваем то, что рассогласование настолько сильно, что человек потерял всякую возможность достичь согласия с самим собой.<br />Хотя понятие &lt;Я&gt; предполагает внутреннее единство и тождественность личности, фактически индивид имеет множество разных &lt;образов Я&gt;.<br />&lt;Образ Я&gt;- одна из самых важных для личности социальных установок. Все люди испытывают потребность в положительном &lt;образе Я&gt;: отрицательное отношение к себе, отрицание собственного &lt;Я&gt;, каковы бы ни были его истоки и причины, всегда переживаются болезненно. &lt;Образ Я&gt; ассоциируется с такими специфическими чувствами, как гордость или унижение.<br />Вопрос об истинности &lt;образа Я&gt; правомерен только относительно когнитивных его компонентов. Знание человеком самого себя не может быть ни исчерпывающим, ни свободным от оценочных характеристик и противоречий.</p> mybb@mybb.ru (Master) Mon, 17 Jan 2011 21:23:04 +0300 https://gks.mybb.ru/viewtopic.php?pid=751#p751 https://gks.mybb.ru/viewtopic.php?pid=749#p749 <p>Большое значение для феноменологического направления теории личности имеет то, что понимание поведения человека зависит от изучения его субъективного восприятия реальности. Если мы хотим объяснить, почему человек думает, чувствует и ведет себя данным образом, нам необходимо постичь его внутренний мир. Только субъективный опыт является ключом к пониманию поведения. Поэтому наиболее важным аспектом психологического исследования является изучение субъективных переживаний человека - ведь в конечном счете только эти переживания ответственны за поведение. Это и есть феноменологическая реальность, которую исследователь психологии личности, по Роджерсу, должен попытаться проанализировать и понять.</p> mybb@mybb.ru (Master) Mon, 17 Jan 2011 21:22:32 +0300 https://gks.mybb.ru/viewtopic.php?pid=749#p749 https://gks.mybb.ru/viewtopic.php?pid=747#p747 <p>2. B - life – совершенно особая жизнь. Это усилие или рывок, когда ч е ловек испол ь зует все свои способности в полную силу. Во время эпизодов метаобразов жизни человек бывает более собранным, непосредственным, творческим и открытым для переживаний. Б-образ жизни включает в себя счастливые и волнующие события, которые остаются в сознании ощущением чего-то важного, незабываемого. В-образ жизни сопровождается таким кач е ством, как отсутствие стремлений, потребностей и желаний – как будто чел о век переступил границы обычных потребностей и желаний. Они не нужны, т.к. человек уже достиг гораздо большего. Для В-образа жизни характерны также особые «вершинные переживания» - моменты, когда человек чувс т вует экстаз, благоговение, восторг.</p> mybb@mybb.ru (Master) Mon, 17 Jan 2011 21:21:58 +0300 https://gks.mybb.ru/viewtopic.php?pid=747#p747 https://gks.mybb.ru/viewtopic.php?pid=745#p745 <p>Самоактуализация может проявляться не только у людей искусства: рабочий у станка, которому нравится его работа, и который искренне хочет постичь все секреты мастерства, тоже стремится к самоактуализации. Маслоу считал, что большинство людей, если не все, ищут внутреннего совершенс т вования. В то же время лишь очень немногие – как правило, очень одаренные – достигают самоактуализации. Многие люди просто не знают своих творч е ских способностей и даже боятся их, уменьшая шансы самоактуализации. Это явление Маслоу назвал комплексом Ионы – это страх усп е ха, который мешает человеку расти и совершенствоваться.<br />Социальное и культурное окружение часто подавляет тенденцию к а к туализации определенным нормам по отношению к какой-то части насел е ния. Таким образом, актуализация высших потенциалов в общей массе во з можна только при определенных благ о приятных обстоятельствах. По-другому говоря, людям необходимо некое «способствующее общество», в котором можно раскрыть свой человеческий потенциал наиболее полно. С такой точки зрения ни одно общество не предоставляло оптимальных во з можностей для самоактуализации. Еще одно препятствие самоактуализации – негативное влияние со ст о роны потребности в безопасности. Рост личности всегда связан с необходимостью рисковать, пробовать, от чего-то отказ ы ваться.</p> mybb@mybb.ru (Master) Mon, 17 Jan 2011 21:21:18 +0300 https://gks.mybb.ru/viewtopic.php?pid=745#p745 https://gks.mybb.ru/viewtopic.php?pid=743#p743 <p>При таком подходе становится бессмысленным для человека изучать поведенческие реакции ж и вотных. Человек – это нечто большее, это особый вид живых существ. Ему присущи уникальные характеристики: идеалы, це н ности, мужество, любовь, юмор и т.п. Кроме того, у человека есть разум, чувство прекрасного и чувс т во юмора.<br />4. Природа человека. В отличие от других направлений психологии, гуманизм дает довольно четкую оценку моральным аспектам поведения ч е ловека. При этом гуманисты утверждают, что природа человека положител ь на или, по крайней мере, нейтральна. Г у манисты полагают, что в человеке от рождения заложено стремление делать добро, а разрушительные силы в л ю дях являются результатом фрустрации, а не врожде н ных пороков.<br />5. Творческая сила. Маслоу утверждал, что наиболее общей характер и стикой людей, которую он н а блюдал практически у всех, является творческая сила человека. Маслоу писал: деревья дают листья, птицы летают, люди – творят. Творчество для человека абсолютно естественно, оно – универсал ь ная функция человека, которая ведет ко всем формам самовыр а жения.<br />6. Психическое здоровье. По Маслоу, ни одна психическая теория не уделяет достаточно внимания психол о гии здорового человека. Он считал, что невозможно понять, что такое патология, пока мы не поймем, что такое зд о ровье. Изучая психически больных, мы создали «больную» психологию, где для здорового человека просто нет места. Таким образом, основой психол о гической теории является изучение здоровых людей, таких, для кого самос о вершенств о вание является главной темой жизни.</p> mybb@mybb.ru (Master) Mon, 17 Jan 2011 21:20:34 +0300 https://gks.mybb.ru/viewtopic.php?pid=743#p743 https://gks.mybb.ru/viewtopic.php?pid=741#p741 <p><strong>Экзистенциальные потребности человека</strong><br />До сих пор мы говорили о том, что Фромм описывает существование человека в терминах отделения от природы и изоляции от окружающих. Помимо этого, по его убеждению, в природе человека заложены уникальные экзистенциальные потребности. Дихотомия свобода—безопасность, этот универсальный и неизбежный факт природы человека, обусловлен экзистенциальными потребностями. Фромм выделил пять основных экзистенциальных потребностей человека.<br />1. Потребность в установлении связей.<br />2. Потребность в преодолении. Все люди нуждаются в преодолении своей пассивной животной природы, чтобы стать активными и творческими созидателями своей жизни.<br />3. Потребность в корнях. Люди нуждаются в том, чтобы ощущать себя неотъемлемой частью мира. <br />4. Потребность в идентичности. Фромм считал, что все люди испытывают внутреннюю потребность тождества с самими собой; в идентичности, благодаря которой они чувствуют свою непохожесть на других и осознают, кто и что они на самом деле. <br />5. Потребность в системе взглядов и преданности. Наконец, согласно Фромму, людям необходима стабильная и постоянная опора для объяснения сложности мира. <br /><strong>Социальные типы характера</strong><br />Фромм выделял пять социальных типов разделил их на два больших класса: непродуктивные (нездоровые) и продуктивные (здоровые) типы. К категории непродуктивных относятся рецептивный, эксплуатирующий, накапливающий и рыночный типы характера. Категорию продуктивных представляет тип идеального психического здоровья в понимании Фромма. Фромм отмечал, что ни один из этих типов характера не существует в чистом виде, сочетаются у разных людей в разных пропорциях.<br />1. Рецептивные типы убеждены в том, что источник всего хорошего в жизни находится вне их самих. Они открыто зависимы и пассивны, не способны делать что-либо без посторонней помощи и думают, что их основная задача в жизни — скорее быть любимыми, чем любить. Если отбросить крайности, то люди с рецептивной ориентацией могут быть оптимистичными и идеалистичными.<br />2. Эксплуатирующие типы берут все, что им нужно или о чем они мечтают, силой или изобретательностью. Они тоже неспособны к творчеству, и поэтому добиваются любви, обладания, идей и эмоций, заимствуя все это у других. Негативными чертами эксплуатирующего характера являются агрессивность, надменность и самонадеянность, эгоцентризм и склонность к соблазнению. К положительным качествам относятся уверенность в себе, чувство собственного достоинства и импульсивность.<br />3. Накапливающие типы пытаются обладать как можно большим количеством материальных благ, власти и любви; они стремятся избегать любых поползновений на свои накопления. В отличие от первых двух типов, «накопители» тяготеют к прошлому, их отпугивает все новое. Они напоминают анально-удерживающую личность по Фрейду: ригидные, подозрительные и упрямые. Согласно Фромму, у них есть и некоторые положительные особенности — предусмотрительность, лояльность и сдержанность.<br />4. Рыночный тип исходит из убеждения, что личность оценивается как товар, который можно продать или выгодно обменять. Эти люди заинтересованы в сохранении приятной внешности, знакомствах с нужными людьми и готовы продемонстрировать любую личностную черту, которая повысила бы их шансы на успех в деле продажи себя потенциальным заказчикам. Их отношения с окружающими поверхностны, их девиз — «Я такой, каким вы хотите меня видеть».<br />Кроме предельной отстраненности, рыночная ориентация может быть описана с помощью следующих ключевых черт характера: оппортунистический, бесцельный, бестактный, неразборчивый в средствах и опустошенный. Их положительные качества — открытость, любознательность и щедрость. Фромм рассматривал «рыночную» личность как продукт современного капиталистического общества, сформировавшегося в США и западноевропейских странах.<br />5. продуктивный характер. Этот тип — независимый, честный, спокойный, любящий, творческий и совершающий социально-полезные поступки. проявляется способность человека к продуктивному логическому мышлению, любви и труду. Благодаря продуктивному мышлению люди узнают, кто они такие, и поэтому освобождаются от самообмана. Сила продуктивной любви дает возможность людям горячо любить все живое на Земле (биофилия). По существу, продуктивная ориентация в гуманистической теории Фромма — это идеальное состояние человека. Вряд ли кто-нибудь достигал всех характеристик продуктивной личности. В то же время Фромм был убежден, что в результате коренной социальной реформы продуктивная ориентация может стать доминирующим типом в любой культуре. Совершенное общество рисовалось Фромму таким, в котором находят удовлетворение базисные потребности человека). Он называл это общество гуманистическим общинным социализмом.</p> mybb@mybb.ru (Master) Mon, 17 Jan 2011 21:19:55 +0300 https://gks.mybb.ru/viewtopic.php?pid=741#p741 https://gks.mybb.ru/viewtopic.php?pid=739#p739 <p><strong>Теоретические положения</strong><br />человек целостен <br />ценны не только общие, но и индивидуальные случаи <br />главной психологической реальностью являются переживания человека <br />человеческая жизнь - целостный процесс <br />человек открыт к самореализации <br />человек не детерминирован только внешними ситуациями </p> <p><strong>Вклад в психологию</strong><br />Гуманистическая психология выступает против построения психологии по образцу естественных наук и доказывает, что человек, даже будучи объектом исследования, должен изучаться как активный субъект, оценивающий экспериментальную ситуацию и выбирающий способ поведения.</p> mybb@mybb.ru (Master) Mon, 17 Jan 2011 21:18:51 +0300 https://gks.mybb.ru/viewtopic.php?pid=739#p739 https://gks.mybb.ru/viewtopic.php?pid=737#p737 <p>В отличие от Скиннера, который считал, что поведение регулируется подкреплением,&#160; Бандура полагает, что оно в значительной мере регулируется предвиденными последствиями. Одеваемся по-походному в поход, берем зонт в проливной дождь и т.д. Наша способность представлять действительный исход символически (в предвидении, в мыслях) дает возможность перевести будущие события (холод) в сиюминутные побудительные факторы. Они влияют и&#160; определяют наше поведение, так же как и потенциальные последствия. А способность предвидеть (предсказать) ситуацию дают человеку психические процессы (когнитивные).</p> mybb@mybb.ru (Master) Mon, 17 Jan 2011 21:17:49 +0300 https://gks.mybb.ru/viewtopic.php?pid=737#p737 https://gks.mybb.ru/viewtopic.php?pid=735#p735 <p>Т.е. субъективное ожидание в ситуации (s1) (ситуационно–специфическое) есть функция от прошлых опытов индивида в ситуации (s1) и (генерализованные ожидания, накопленные в других ситуациях, деленные на число этих опытов). Генерализованные ожидания наиболее значимы в новых или многозначных ситуациях. Генерализация может происходит по схожести как подкрепления, так и стратегий решения.<br />GE — генерализованные ожидания (перенос из ситуации общения на ситуацию сдачи экзамена по физике).<br />3–й концепт.<br />RV a, s1 = f{E ra, ... E r(b-n) &amp; RV (b-n), s1}<br />E ra — ожидание, что подкрепление (a) в ситуации (s1) функционально связано с подкреплениями от b до n.<br />RV (b-n) — субъективная цена подкрепления от b до n.<br />Минимальный уровень цели — объективно положительный результат может иметь негативную цену подкрепления, если он ниже минимального уровня цели.<br />4–й концепт.<br />s1 — психологическая ситуация (восприятие ситуации и окружающего мира).<br />Достичь удовлетворительных результатов в одних ситуациях легче, чем в других.</p> mybb@mybb.ru (Master) Mon, 17 Jan 2011 21:17:02 +0300 https://gks.mybb.ru/viewtopic.php?pid=735#p735 https://gks.mybb.ru/viewtopic.php?pid=733#p733 <p>Существует два способа наказания - позитивное и негативное.<br />1. Позитивное наказание имеет место всякий раз, когда поведение ведет к аверсивному исходу. Если дети плохо себя ведут их ругают, если ловят преступника, его сажают в тюрьму.<br />2. Негативное наказание заключается в устранении положительного подкрепляющего стимула. Например, детям за плохое поведение запрещается смотреть TV.<br />Негативное подкрепление - это процесс, в котором организм ограничивает аверсивный стимул или избегает его. Например, человек может прятаться от дождя, и когда снова пойдет дождь он снова прячется.</p> mybb@mybb.ru (Master) Mon, 17 Jan 2011 21:16:27 +0300 https://gks.mybb.ru/viewtopic.php?pid=733#p733 https://gks.mybb.ru/viewtopic.php?pid=731#p731 <p><strong>Респондентное и оперантное поведение</strong><br />Скиннер различал два типа поведения: респондентное и оперантное. Респондентное поведение - это характерная реакция, вызываемая известным стимулом, который всегда предшествует реакции. Примеры: аккомодация зрачка при изменении освещенности, дрожь на холоде и т.п. Респондентное поведение является невольным и спонтанным, происходит всегда. Оно обычно влечет за собой рефлексы, включающие автономную нервную систему.<br />Павлов доказал, что респондентное поведение может быть классически обусловленным. Он наблюдал, что пища, попадая в рот голодной собаки, вызывает слюноотделение. Таким образом, слюноотделение здесь - это безусловная реакция или, по Павлову, безусловный рефлекс. Он вызывается пищей, которая является безусловным стимулом. <br />Безусловный стимул (БС) Безусловная реакция<br />Пища Слюна<br />Условный стимул (УС) Условная реакция<br />Колокольчик Слюна<br />Открытие Павлова состоит в том, что если нейтральный стимул многократно объединялся с безусловным стимулом, то, в конце концов, нейтральный стимул приобретает способность вызывать безусловную реакцию без предъявления безусловного стимула. Например, если каждый раз при предъявления пищи будет звонить колокольчик, то позже колокольчик уже без пищи будет вызывать слюноотделение. Новая реакция называется условным рефлексом, а новый стимул, его вызывающий и прежде бывший нейтральным, называется условным стимулом. Такой процесс называется классическим обуславливанием. Если после формирования условного рефлекса колокольчик будет звонить отдельно от пищи, то условный рефлекс угасает. Таким образом, подкрепление важно не только для формирования, но и для сохранения респондентного научения. Кроме того, если собаке дают деятельный отдых в период угасания, то слюноотделение будет повторяться при звуке колокольчика. Это называется самопроизвольным восстановлением рефлекса.<br />Аналогичные эксперименты были проведены на 11 месячном ребенке. Каждый раз, когда ему показывали белую крысу, за спиной раздавался громкий удар в гонг. Крыса - условный рефлекс, гонг - безусловный рефлекс. После семи предъявлений крысы и гонга реакция страха наступала каждый раз, когда ему показывали крысу. Через пять дней ребенок продолжал бояться всего, похожего на крысу - т.е. все, что белое и пушистое.<br />Респондентное поведение - это расширенная версия павловского классического обуславливания. Скиннер назвал его обуславливанием типа С, подчеркивая важность стимула. При этом Скиннер считал, что нельзя все поведение объяснить в терминах классического обуславливания.<br />Наоборот, наше поведение в основном определяется ожиданием его результатов, т.е. последствиями поведения. Этот тип поведения предполагает, что организм активно воздействует на окружающий мир с целью изменить события, каким-то образом. Скиннер назвал такое поведение обуславливанием типа Р или оперантным поведением.<br />Образцы реакции подобного типа, контролируемые результатами, следующими за поведением Скиннер назвал оперантами. Это произвольные, приобретенные реакции, для которых не существует стимула, поддающегося распознаванию.<br />Если последствия оперантного поведения благоприятны для организма, то вероятность его повторения в будущем увеличивается, т.е. последствия подкрепляются и оперантные реакции обуславливаются этими последствиями. И наоборот, если последствия реакции неблагоприятны, тогда вероятность повторения уменьшается. Таким образом, оперантное поведение контролируется негативными последействиями. Негативные (или аверсивные) последействия ослабляют поведение, порождающее их и усиливают поведение, устраняющее их.</p> mybb@mybb.ru (Master) Mon, 17 Jan 2011 21:15:53 +0300 https://gks.mybb.ru/viewtopic.php?pid=731#p731 https://gks.mybb.ru/viewtopic.php?pid=729#p729 <p>Но в дальнейшем было показано, что само обусловливание представляет собой достаточно сложный процесс, имеющий психологическое содержание. Постепенно возникли изменения в концептуальном аппарате бихевиоризма, что заставило говорить о преобразовании его в необихевиоризм. В схеме S – R появились „промежуточные переменные“ (образ, цель, потребность). Другим вариантом ревизии классического бихевиоризма стала концепция оперантного бихевиоризма Б. Скиннера, разработанная в 30–х гг. XX в., где было модифицировано понятие реакции. В целом, бихевиоризм оказал большое влияние на развитие психотерапии, методы программированного обучения.</p> mybb@mybb.ru (Master) Mon, 17 Jan 2011 21:14:48 +0300 https://gks.mybb.ru/viewtopic.php?pid=729#p729 https://gks.mybb.ru/viewtopic.php?pid=727#p727 <p>Исходные черты – являются фундаментом личности, ее основополагающим элементом. Они ответственны за тот постоянный набор человеческих черт личности, которые человек несет в себе всю свою жизнь. Их мы можем наблюдать только при длительном контакте с человеком.<br />Конституционные черты – это такие черты, которые формировались под влияние окружающей среды и наследственности.&#160; <br />Иные черты человека сформированы его социальным окружением, средой. Эти черты человек усваивает во время воспитания родителями, обучения в социальных институтах, а так же формируется под воздействием профессиональной деятельности.<br />Кеттел различает исходные черты личности по способы ух проявления (то есть по модальности). Например, способности могут быть к музыке (объединение слуховых способностей и зрительно-моторной координации). Он так же выделяет и динамические структуры, которые изменчивы за счет эмоциональной окраски и настроения человека. Эти черты так же носят важный мотивационный компонент в деятельнсоти человека. Темперамент человека он рассматривает как исходные конституциональные черты личности.<br />Вся суть его исследований заключалась в том, чтобы вычленить общие черты, которые присущи всему человечеству, точнее общей культуре. И уникальные черты, те которые присущи только одному человеку во всем нашем безграничном мире. Сегодня очень много времени уделяется на объединение, глобализацию и стирание нашей уникальности. Подойдите к любому человеку на улице и спросите его, в чем его уникальность, мало кто сможет ответить на это вопрос.</p> mybb@mybb.ru (Master) Mon, 17 Jan 2011 21:13:38 +0300 https://gks.mybb.ru/viewtopic.php?pid=727#p727 https://gks.mybb.ru/viewtopic.php?pid=725#p725 <p>Личное стремление, или другими словами мотивация. Г. Олпорт утверждает, что как только личность переходит на стадию расширения эго и выбирает образ себя, который непосредственно связан с образом Я идеального, речь заходит не о простых природных импульсах и влечениях, а о личном стремлении человека, которое отражает собственное, то есть самость. Личное стремление связано с временной категорией будущего. Олпорт ставит в один ряд с понятием стремления такие термины, как интерес, тенденция, предрасположенность, ожидание, планирование, решение проблем, направленность, интенция.<br />Субъект познания — функция, которая, по словам Г. Олпорта, возвышается над остальными проприативными функциями и синтезирует их. Она заключается в том, что человек познает не только объекты материи, но и самого себя. Итогом развития становится способность человека к самопознанию и самоосознанию.<br />Первые три функции — ощущение тела, самотождественность и возвеличивание себя — развиваются в раннем детстве. Остальные же более продолжительны по времени и зависят от индивидуальных особенностей человека, его жизненного пути. Г. Олпорт подчеркивает, что на любой стадии становления личности развивается не одна, а целый сплав проприативных функций. Так, например, в ситуации обретения зрелой личностью самопонимания (самообъективации) активизируется познающий аспект, рациональный субъект проприума, личное стремление, расширение эго и образ себя. Проприум — это позитивное свойство человеческой природы, связанное с творческим развитием личности.</p> mybb@mybb.ru (Master) Mon, 17 Jan 2011 21:12:53 +0300 https://gks.mybb.ru/viewtopic.php?pid=725#p725 https://gks.mybb.ru/viewtopic.php?pid=723#p723 <p>Человек, имеющий низкую оценку по этому фактору, послушен, конформен, не умеет отстоять свою точку зрения, покорно следует за более сильными, уступает дорогу другим, не верит в себя и свои способности, поэтому часто оказывается зависимым, берет на себя вину, подчиняется всем обязанностям. Низкая доминантность положительно связана с успешностью обучения во всех возрастных группах.<br />Фактор / характеризует стремление к соблюдению моральных требований. На полюсе высоких значений фактора находятся такие черты, как чувство ответственности, обязательность, добросовестность, стойкость моральных принципов, ригидность, застойность оценок. Эти лица точны и аккуратны в делах, во всем любят порядок, правил не нарушают, выполняют их буквально даже тогда, когда правила являются пустой формальностью. Человек, имеющий низкую оценку по данному фактору, склонен к непостоянству, смене оценок, легко бросает начатое дело.<br />Выделение черт личности предполагает существование конечного набора базисных качеств, а индивидуальные различия определяются степенью их выраженности. Проведенные в этом направлении исследования касаются в первую очередь полноты анализа структуры личности.</p> mybb@mybb.ru (Master) Mon, 17 Jan 2011 21:12:09 +0300 https://gks.mybb.ru/viewtopic.php?pid=723#p723 https://gks.mybb.ru/viewtopic.php?pid=721#p721 <p>Олпорт никогда не практиковал в психотерапии и поэтому отказывался верить в то, что зрелые и незрелые люди имеют много общего. Олпорт длительное время работал над созданием адекватного описания “зрелой личности”, заключив, в итоге что психологически зрелый человек руководствуется шестью чертами: <br />1. зрелый человек имеет широкие границы “Я”; <br />2. зч способен к тёплым, сердечным социальным отношениям; <br />3. зч демон-ет эмоциональную неозабоченность и само-приятие; <br />4. зч демон-ет реалистичное восприятие, опыт и притяза-ния; <br />5. зч демон-ет способность к самопознанию и чувство юмора; <br />6. зч обладает цельной жизненной философией.</p> mybb@mybb.ru (Master) Mon, 17 Jan 2011 21:11:39 +0300 https://gks.mybb.ru/viewtopic.php?pid=721#p721 https://gks.mybb.ru/viewtopic.php?pid=719#p719 <p><strong>Вторичные защитные механизмы</strong><br />Аннулирование или Возмещение — бессознательная попытка «отменить» эффект негативного события путём создания некоего позитивного события.<br />Вытеснение, Подавление или Репрессия — в бытовом смысле «забывание» неприятной информации.<br />Вымещение, Замещение или Смещение — в бытовом смысле «поиск козла отпущения».<br />Игнорирование или Избегание — контроль и ограничение информации об источнике пугающего психологического воздействия либо в искажённое восприятие подобного воздействия, его наличия или характера.<br />Идентификация — отождествление себя с другим человеком или группой людей.<br />Изоляция аффекта — удаление эмоциональной составляющей происходящего из сознания.<br />Интеллектуализация — неосознанное стремление контролировать эмоции и импульсы на основе рациональной интерпретации ситуации.<br />Компенсация или Гиперкомпенсация — прикрытие собственных слабостей за счёт подчеркивания сильных сторон или преодоление фрустрации в одной сфере сверхудовлетворением в других сферах.<br />Морализация — поиск способа убедить себя в моральной необходимости происходящего.<br />Отыгрывание, Отреагирование вовне или Разрядка — cнятие эмоционального напряжения за счет проигрывания ситуаций, приведших к негативному эмоциональному переживанию.<br />Поворот против себя или Аутоагрессия — перенаправление негативного аффекта по отношению к внешнему объекту на самого себя.<br />Раздельное мышление — совмещение взаимоисключающих установок за счёт того, что противоречие между ними не осознаётся.<br />Рационализация — объяснение самому себе своего поведения таким образом, чтобы оно казалось обоснованным и хорошо контролируемым.<br />Реактивное образование — защита от запретных импульсов, с помощью выражения в поведении и мыслях противоположных побуждений.<br />Реверсия — проигрывание жизненного сценария, с переменой в нём мест объекта и субъекта.<br />Регрессия — возврат к ребячливым, детским моделям поведения.<br />Сексуализация или Инстинктуализация — превращение чего-то негативного в позитивное, за счёт приписывания ему сексуальной составляющей.<br />Сублимация — перенаправление импульсов в социально приемлемую деятельность.</p> mybb@mybb.ru (Master) Mon, 17 Jan 2011 21:11:00 +0300 https://gks.mybb.ru/viewtopic.php?pid=719#p719 https://gks.mybb.ru/viewtopic.php?pid=717#p717 <p>Когда индивидуум действует по побуждениям из области &quot;Я&quot;, он способен дифференцировать себя и других. Подобный жесткий барьер в нашем опыте, граница &quot;Я&quot;, возникает для того, чтобы мы могли ощутить свою неповторимость, нетождественность с остальным миром. Когда же индивидуум действует по побуждениям из области &quot;Оно&quot;, он оказывается тесно связанным со своим окружением, граница &quot;Я&quot; становится расплывчатой и гибкой, может даже появиться чувство идентичности с внешним миром. Эти взаимодополняющие друг друга аспекты функционирования личности и отвечают за формирование и завершение гештальтов. Стремления из области &quot;Я&quot; позволяют четко выделить фигуру из фона, то есть формируют фигуру: стремления из области &quot;Оно&quot; завершают гештальт и возвращают фигуру в фоновое окружение (Latner, 1973).</p> mybb@mybb.ru (Master) Mon, 17 Jan 2011 21:07:42 +0300 https://gks.mybb.ru/viewtopic.php?pid=717#p717